CONTENIDO: LA NECESIDAD DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Nuevas formes de trabajo e innovación
El riesgo de la innovación en educación
La administración educativa como freno a la innovación
La innovación incremental o sostenible
Cambio social y cambio escolar
El papel de la Administración educativa en la innovación
La innovación de la Administración educativa
LOS PRINCIPALES CAMPOS DE INNOVACIÓN
El currículum (identificado como único interés)
El personal
Estructura y dirección de los centros
Organización pedagógica de los centros
La financiación
El OBJETO DE LA INNOVACIÓN
EL CICLO DE LA INNOVACIÓN: RECURSIVIDAD Y PROCESO DE CAMBIO
Innovación o, mejor, mejora continua
Liderazgo y cambio educativo
CARACTERIZACIÓN DE LAS INNOVACIONES
Relación con los aprendizajes curriculares y transversales
Vinculación/actualización a los/de los proyectos
Accesibilidad y no discriminación
Consistencia
Sostenibilidad
Difusión. Diseminación. Publicación
Formación. Acompañamiento. Desarrollo profesional
El trabajo en red
Evaluación
RÚBRICAS
Introducción
Relación entre aprendizajes curriculares y transversales
Vinculación
Accesibilidad y no discriminación
Consistencia
Sostenibilidad
Difusión. Diseminación. Publicación.
Formación. Acompañamiento. Desarrollo profesional
Trabajo en red
Evaluación
Experiencias
Resumen
Este texto es una mirada conjunta sobre la innovación desde lo que se denomina las 3P (Professionals, Practitioners, Policcymakers), abordando sus aspectos más centrales.
¿Qué papel juega la Administración en los procesos de cambio en que se encuentran inmersas las escuelas? ¿Deja hacer, controla, prohíbe, prescribe, financia, promueve, facilita, reconoce...?
¿Cuáles son y cómo se interrelacionan los campos de aplicación de las innovaciones escolares? El mito del programa inalcanzable y condicionante, los currículums pensados analíticamente, las tradiciones académicas, la actualización de los docentes, el rol de los equipos directivos o la tipología de organización de los centros ¿son barreras, retos, oportunidades o escollos insuperables?
¿Cuál es realmente el objeto de la innovación educativa? ¿Cuál es el balance entre los cambios en los procesos de obtención de los aprendizajes y las expectativas sobre los resultados y el rendimiento de cuentas?
¿Cuál es la escala que permite pasar de cambios a innovaciones y, de estas, a una concepción sistémica que implique reconocer el ciclo de mejora continua en la escuela?
¿Qué es, pues, una innovación cuando hablamos de educación? ¿Cómo sabemos cuándo estamos hablando de innovación? ¿Qué caracteriza una innovación educativa en el siglo XXI?
¿Cómo se pueden evaluar las innovaciones? ¿Qué podemos esperar de las evaluaciones en términos de proceso, de producto y de impacto?
Muchas preguntas, algunas reflexiones y ejemplos son lo que el lector puede encontrar en este libro.
