CONTENIDO: Introducción.
EN EL PRINCIPIO ES EL RITMO
La biología individualmente orientada: Piaget.
El reflejo de succión del niño solitario.
La biología socialmente orientada: Darwin Wallon y Vygotski.
Expresiones de los recién nacidos y prácticas educativas.
¿Hasta dónde llega la preadaptacion social?: Sincronia o coordinación.
El gran ojo “que mira”: Un sujeto que ya no actúa.
Un ejemplo paradigmático: La imitación de neonatos.
Una vuelta a la acción: Los niños también actúan.
Otros desarrollos: Niños prematuros y de bajo peso.
LAS RELACIONES RECIPROCAS ADULTO-NIÑO
Piaget: Primeras adaptaciones adquiridas. Reacciones
LAS PRIMERAS INTENSIONES SON PRESTADAS.
LOS OBJETOS SIRVEN PARA HACER COSAS.
DE LOS USOS CONVENCIONALES A LOS PRIMEROS SÍMBOLOS.
Bibliografía.
Resumen
Del ritmo al símbolo se dirige hacia los clásicos de la Psicología Evolutiva, Piaget, Wallon y Vygotsky y recuerda la atención que le prestaron a la observación cualitativa, a los procesos, no solo a los resultados de las conductas, y al análisis semiótico. Se apoya en la idea de Bruner, para quien la comunicación esta pragmáticamente orientada. La cultura y la educación son protagonistas de la construcción de la inteligencia desde sus orígenes. Aborda desde la pragmática y la semiótica los grandes temas de la Primera Infancia, tales como la estrecha conexión entre cuerpo, emociones y ritmo, analiza la evolución de los usos de los objetos en contextos cotidianos y cuestiona que la permanencia del objeto este completamente al margen de sus aspectos funcionales y culturales. Las primeras intenciones no son productos individuales, sino que son prestadas. Los símbolos también son herramientas de comunicación, y lo niños no los producen un día por su cuenta, sino que el adulto los ha venido realizando constantemente al comunicarse con ellos. La imitación no puede reducirse a una simple copia. La interacción tríadica adulto-niño-objeto a través de los signos ocurre desde el principio de la vida, aunque la comunicación intencional se produzca al final del primer año. Solo desde una sólida comprensión del desarrollo típico temprano es posible abordar los desarrollos de otro modo de los niños de riesgo.
