CONTENIDO:INTRODUCCIÓN. Por José Gimeno Sacristán. Universidad de Valencia
CAPÍTULO PRIMERO: DIEZ TESIS SOBRE LA APARENTE UTILIDAD DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN. POR JOSÉ GIMENO SACRISTÁN. UNIVERSIDAD DE VALENCIA
Tesis 1. El lenguaje no es inocente
Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen
Tesis 3. De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación
Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia
Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso
lo cual dificulta-para empezar-la comunicación
Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son
Tesis 7. Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias
Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales
intergubernamentales o internacionales
Tesis 9.A veces
generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales
Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer
CAPÍTULO II: ¿COMPETENCIAS O PENSAMIENTO PRÁCTICO? LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SIGNIFICADOS DE REPRESENTACIÓN Y DE ACCIÓN. POR ÁNGEL I. PÉREZ GÓMEZ. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Los retos educativos en la sociedad basada en la información
Aprendizaje relevante
construcción de significados y formación de conocimiento
Principales vías de construcción de significados
Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante
La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales
Cambiar la mirada. Reinventar la escuela
A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación
CAPÍTULO III: LA CIUDADANÍA SE CONVIERTE EN COMPETENCIA: AVANCES Y RETROCESOS. POR JUAN BAUTISTA MARTINEZ RODRIGUEZ. UNIVERSIDAD DE GRANADA
Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias
Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances
Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias
Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria
Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum
Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía
Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana
Bibliografía
CAPÍTULO IV: OBVIANDO EL DEBATE SOBRE LA CULTURA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: CÓMO SER COMPETENTES SIN CONOCIMIENTOS. POR JURJO TORRES SANTOMÉ. UNIVERSIDAD DE A CORUÑA
La modernización psicologicista de las políticas educativas
Carácter polisémico de la palabra “competencias”
¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?
Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad
¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?
Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado
Bibliografía
CAPÍTULO V: LA VOLUNTAD DE DISTRACCIÓN: LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD. POR J. FÉLIX ANGULO RASCO. UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Tunear la Universidad:El informe Tuning
Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo
Formación basada en competencias: Más acá de Tuning
Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales
Algo más que palabras
Enseñar versus aprender y viceversa
Competencias
Profesionales y Universidad
Misión de la Universidad
CAPÍTULO VI: EVALUAR EL APRENDIZAJE EN UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS. POR JUAN MANUEL ÁLVAREZ MÉNDEZ. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad
Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
A propósito de la crítica al enfoque por competencias
La evaluación como fuente de aprendizaje
Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación
Aprender con y de la evaluación
Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas
Bibliografía
Resumen
?Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?? (José Gimeno Sacristán). ?Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos? (Ángel Pérez Gómez). ?En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía? (Juan Bautista Martínez Rodríguez). ?Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé). ?Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias.
