CONTENIDO: Préface, par Guy Berger
LA RELATION ÉDUCATIVE
Les jeux de rapports de places
Les permanences de la fonction d’éducateur spécialisé
L’élaboration d’une méthode d’analyse dynamique
Le choix des termes et des concepts
La relation chez les éducateurs spécialisés
Les constantes de la profession
Les conditions de la relation éducative
La tolérance au paradoxe
La pensée logique et les difficultés de changement
Les processus de crise
La crise, un processus de développement
La crise pensée comme espace éducatif
La peur et l’anticipation de l’échec
La gestion du risque et l’évitement du danger
LES DYNAMIQUES DE RAPPORTS DE SENS
Le rapport à soi-même et à la réalité
Le sujet élaborant du sens
La toute-puissance et le désillusionnement
Le travail avec la toute-puissance
Le rapport à la réalité
Le choix et l’accès à la responsabilité
Le rapport à l’inconnu et à l’erreur
L’inconnu et la créativité
Le rapport à l’inconnu créatif ou défensif
Le statut et le rapport à l’erreur
Le travail éducatif avec l’erreur et l’échec
L’accès à la relation sociale
Le rapport à l’autre et aux autres
L’expression destructive ou créative d’une même énergie
L’élaboration du rapport à la règle et à la loi
L’accès au sens de l’interdit
La sanction sur le plan éducatif
LES CAPTATIONS ET LE PROCESSUS D’AUTORISATION
Les phénomènes de captation
Les multiples formes de captation
La cohérence défensive
La « métaposture »
La socialisation
L’injonction de socialisation
Le processus d’autorisation
Le passage de l’autorité à l’autorisation
L’ouverture au multiple et à l’exercice de la liberté
La différenciation de l’autorisation et de l’autonomie
La différence entre adaptation et projection
La problématique d’abandon
La différence entre rupture et séparation
Le vécu de rupture et les nouveaux attachements
Le travail de séparation
Les élaborations par le sujet
La tolérance au paradoxe et à l’ambivalence
Conclusion. La nature du processus éducatif
Resumen
El proceso educativo, más allá de la cuestión de la socialización o la construcción del conocimiento, es indispensable para la estructuración de la persona.
Se trata del desarrollo de las capacidades estructurales que la persona debe implementar para enfrentar las necesidades de su existencia presente y las desconocidas para el futuro. ¿Cómo pueden los educadores especializados iniciar este proceso y apoyarlo en la cara de los jóvenes y los jóvenes discapacitados, social y psicológicamente desafiados? El acto educativo no pretende curar o llenar "vacíos", debe crear las condiciones para que el sujeto, atrapado en la red de una situación sin salida, pueda convertirse en un actor de su propia vida. abriendo nuevas posibilidades
