CONTENIDO:ARGUMENTOS PARA REPENSAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
La educación superior en la sociedad del conocimiento
¿Formar o formarse, en la sociedad del conocimiento?
Razones para otra docencia
Formarse ¿con que tipo de conocimiento?
Modelos docentes y tipos de aprendizaje
Significados de la calidad de la enseñanza
¿A qué cuestiones remite la idea de aprendizaje activo?
Referencias bibliográficas
LUCES Y SOMBRAS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES CON RESPECTO A LOS APRENDIZAJES
Las tecnologías digitales y su papel estratégico en la ES… en ambientes digitales
La transformación de los ambientes de aprendizaje en ambientes digitales
Los entornos de aprendizaje personalizados (EAP) digitales en las relaciones educativas
Tecnologías digitales y calidad de la docencia
Entornos virtuales de calidad y equívocos con respecto a su impacto en la mejora de los aprendizajes
En la introducción de los EAP ¿Qué obstáculos deben confrontarse?
Un modelo para una acción pedagógica de calidad: el modelo ECA/AQA
Referencias bibliográficas
GENERAR ENTORNOS DE APRENDIZAJE EFECTIVOS: EVIDENCIAS DEL CASO MAHARA
Criterios generales para definir un entorno personal de aprendizaje (EPA) virtual en la enseñanza y el aprendizaje
Configurarse un EPA/ portafolio concreto en la enseñanza universitaria
Referencias bibliográfica
Resumen
El texto aborda la docencia en educación superior desde un enfoque llamado a cobrar una mayor importancia en las relaciones de enseñanza y aprendizaje y se centra en los entornos personales de aprendizaje. Describe la reflexión comparada sobre la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollada por un grupo de trabajo interdisciplinario, basado en la Universidad Autónoma de Barcelona. En sus tres partes y en el epílogo se recogen consideraciones acerca de un nuevo paradigma para la docencia universitaria sintetizado en un modelo de plataforma o entono virtual personalizado, con orientaciones para su implementación en la práctica. Esta propuesta examina tres hipótesis: la relación enseñanza-aprendizaje estará mediada por las tecnologías; dicha mediación tecnológica, por sí misma, no cambiará el paradigma actual de calidad; ello será posible cuando los recursos tecnológicos empleados en la docencia sean articulados desde una fundamentación pedagógica, basada en modelos de calidad del aprendizaje contrastados.
