La mente no escolarizada : cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas / Howard Gardner, traducción de Ferran Meler Ortí. - primera ediciónLibro / Impreso - Libros
CONTENIDO: Introducción : los enigmas centrales del aprendizaje
Aprendizaje intuitivo y aprendizaje escolar
Tres personajes en busca de un escenario
Las siete inteligencias.
El marco hallado
La naturaleza humana, las instituciones y los valores
PRIMERA PARTE EL APRENDIZ NATURAL
Conceptualizar el desarrollo de la mente
Primeros estudios de la mente
Los estudios pioneros de Jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo
La mente después de Piaget
Abarcar la biología y la cultura
Aprendizajes iniciales : limitaciones y posibilidades
La agenda filosófica
El niño bien afinado
El retrato que Piaget hace de la cognición en el niño
Conocer el mundo social
Cinco notas a pie de página acerca del comportamiento sensorio motor
La mente no escolarizada
Conocer el mundo a través de los símbolos
Los especialistas de los símbolos
El lenguaje como un sistema simbólico
Categorizar objetos y acontecimientos
Juego, imaginación y el nacimiento de la teoría
Un estudio de la simbolización temprana
Pluralizar e individualizar las modalidades de conocimiento Los mundos del preescolar: la aparición de comprensiones intuitivas
Las teorías intuitivas del niño
Otras predisposiciones tempranas
Cinco limitaciones sobre el aprendizaje posterior
Una previsión evolutiva
Los poderes y los límites de la mente de cinco años
SEGUNDA PARTE COMPRENDER LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Los valores y las tradiciones de la educación
Opciones educativas I : ¿Qué se ha de enseñar?
Aspectos de la comprensión
Opciones educativas : ¿De qué modo se ha de enseñar el conocimiento
Una institución que educa: el aprendizaje
La institución llamada escuela
La primera escuela
Las cargas de la escuela
Los tres cometidos de las escuelas laicas modernas
Valoración del aprendizaje
Los efectos de la escuela'.
Limitaciones institucionales
Las dificultades planteadas por la escuela: ideas erróneas en Las ciencias Variedades de comprensión
Malentendidos en física
Concepciones erróneas en la biología
Problemas en matemáticas: algoritmos aplicados rígidamente
Más dificultades planteadas por la escuela: los estereotipos en las ciencias sociales y en las humanidades
Problemas en economia : estadística
Estereótipos y simplificaciones en las disciplinas humanísicas
Problemas en los estudios históricos y literarios
Simplificaciones en las artes
Algunos comentarios a modo de conclusión sobre las concepciones erróneas y estereotipos
TERCERA PARTE HACIA UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN
La búsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores
Los límites en las capacidades básicas
La alfabetización cultural para la nación
Una corriente tradicional en educación
La corriente progresista en educación
Los límites de la educación progresista
Educación para la comprensión durante los primeros años.
Entornos educativos para niños
El ejemplo del Project Spectrum
Desarrollar la alfabetización en los primeros años escolares
Edad escolar: aprendizaje y proyectos
Educar para la comprensión en la edad escolar
La educación para la comprensión durante los años de adolescencia
Innovaciones a través del currículo
El cuidado de la comprensión individual : cinco puntos de acceso
Hacia las comprensiones nacionales y globales
Lo contado hasta aquí
Los cuatro nódulos de la reforma educativa
Control por parte de la comunidad de las compresiones a escala nacional
Limitaciones y posibilidades. Una educación a tono con el desarrollo
Notas
Índice de nombres
Índice analítico Título original : The unschooled mind. How children think and how schools should teach, de Howard Gardner
Resumen
La solución al problema que presenta Howard Gardner en este libro pasa, evidentemente, por la reestructuración de nuestras escuelas, pero en ningún momento desde un punto de vista teórico o alejado de la realidad, sino entendida como una consecuencia lógica de la práctica educativa.
De este modo, acercándose a las investigaciones más recientes sobre el terreno del desarrollo cognitivo, Gardner acaba presentando una imagen convincente y dinámica de la mente en acción del niño, basada tanto en espectaculares experimentos llevados a cabo en las aulas y extraídos de ámbitos tan diversos como la física, la historia y las letras, como en la elaboración de modelos educativos fundados en el aprendizaje de los oficios.
Las conclusiones son claras: los estudiantes de todas las edades suelen ignorar los temas que les enseñan en las aulas por la sencilla razón de que ellos ya disponen de teorías plenamente acabadas que les ayudan a dar un sentido al mundo, pero que a la vez nadie se ocupa de fomentar o alimenta
