reimpresión de la 1. edición 2010 CONTENIDO: PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS POSTRIMERÍAS DEL SIGLO XIX Y ADVENIMIENTO DEL XXI
Preguntas al proceso de formación con arreglo a competencias
Los juristas de las competencias
La otra versión sobre las competencias
Tensiones entre disciplinas y profesiones
Hipótesis
CURRÍCULO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Introducción a la metódica
Escollos en el tránsito hacia la formación con el enfoque de competencias
Decálogo curricular
III Acuerdos básicos sobre la definición de currículo
Metódica para currículo con el enfoque de competencias
Objetivos de la metódica
Fases y etapas de la metódica
Fase uno: diseño del macro currículo o contextualización
Etapa uno: síntesis del programa
Etapa dos: caracterización del entorno
Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación
Etapa cuatro: elaboración del diagrama funcional e identificación de competencias
Etapa cinco: esbozo del perfil profesional
Fase dos: definición del escenario pedagógico y epistemológico
Etapa uno: definición epistemológica de la disciplina
Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos
Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico
Etapa cuatro: adecuación del currículo a los requerimientos de acreditación
Fase tres: diseño o estructuración curricular
Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos profesionales o específicos
Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos básicos
Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales y conversión en módulos
Etapa cuatro: programación y secuenciación de los módulos Etapa cinco: tejido de la malla curricular
Fase cuatro: desarrollo del micro-currículo
Etapa uno: definición del método didáctico
Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje
Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje Etapa cuatro: programación de las UEA
Etapa cinco: evaluación del aprendizaje
Fase cinco: identificación de las competencias de los docentes
Conocimiento docente según Shulman
Cierre momentáneo
Anexo 1
CONSTRUCTIVISMO, PEDAGOGÍAS CRÍTICAS Y COMPLEJIDAD: MODELOS PARA ARMAR
El renacer de las pedagogías críticas
Emergencia del constructivismo a expensas del conductismo Vigostky, el constructivista
El tránsito del constructivismo al conocimiento docente
La perspectiva sistemática y compleja
El tríptico didáctico: pedagogías críticas, constructivismo y complejidad Algunas implicaciones de los ismos constructivistas
Constructivismo made in Colombia
La experiencia del Instituto Alberto Merani
Paca, un modelo pedagógico integrado o currículo integrado
Estilos cognitivos
Representaciones y conceptos científicos
Irrupción de las competencias
Algunas reflexiones y preguntas
MODELOS CURRICULARES
¿Modelo, sistema, paradigma o campo?
Campo pedagógico, un tinglado humano
La construcción de modelos, proceso metafórico y auto referencial
Modelos curriculares para la formación de los docentes
Constructivismo, crítica y complejidad
Modelos sobre el conocimiento docente
Concepciones epistemológicas
Modelos basados en la primacía del saber académico
Modelos de formación de docentes
Modelos basados en la primacía del saber tecnológico
Modelos basados en la primacía del saber fenomenológico
Verificación de las hipótesis
Reflexiones de cierre
¿QUIÉN QUIERE SER COMPETENTE? PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y COMPETENCIAS DOCENTES
Saber pedagógico
El docente en la lente del cinematógrafo
El maestro desde la perspectiva del trabajo
Aprendiz, oficial y maestro
El docente investigador
La educación se toma la fábrica
La fábrica se toma la educación
La pedagogía del trabajo
Objetivos de la pedagogía del trabajo
El docente en el escenario de las competencias
Las competencias comunicativas del docente Los docentes y las TIC
Competencias para investigar
Trabajar en equipo, competencia vital
El conocimiento docente
Conclusiones parciales
Referencias bibliográficas
Consultas electrónicas
