Contenido: Enfoque metodológico
El Centro de Pensamiento Pedagógico y su importancia en la formación de docentes en Antioquia
Cultura escolar y profesionalidad docente en el Bajo Cauca antioqueño
Escribiendo y resignificando las culturas profesionales de los docentes del nordeste antioqueño
Reflexiones sobre la cultura escolar y la profesionalidad docente en el norte de Antioquia
Culturas profesionales docentes en la subregión del Magdalena Medio de Antioquia: una mirada desde los relatos de experiencia de maestros y maestras
Entre rutinas e idealizaciones: dimensiones de la profesionalidad pedagógica en la subregión norte de Antioquia
Cultura profesional pedagógica de los docentes del occidente de Antioquia: una aproximación desde sus trayectos biográfico-profesionales
Contradicciones en las culturas escolares narradas: pensamiento antinómico en la acción pedagógica
Profesionalidades docentes desde las culturas escolares rurales del suroeste antioqueño: hospitalidad, colaboración y reflexión reconstructiva
Rururbanidad en el Urabá antioqueño: escenario de la cultura profesional de los docentes
Cultura profesional pedagógica: los docentes como población flotante y su reconocimiento social
Resumen
En este escrito se presentan los resultados de investigación sobre las culturas profesionales docentes de Antioquia, particularmente de la subregión del Magdalena Medio. Se plantea que no existe una cultura profesional docente homogénea y que, en sus variaciones, esas culturas tienen que ver con elementos regionales y territoriales, es decir, extraescolares, que son determinante a la hora de pensar en sus especificidades. Metodológicamente hablando, se hizo una investigación cualitativa, basada en el enfoque biográfico-narrativo. Se retomó como fuente de información un grupo de relatos de experiencia de docentes de la región (n=14) y, analítica e interpretativamente, se procedió a mirar qué y cómo se hacía referencia en esos relatos a lo que teóricamente acá se ha denominado como culturas profesionales docentes. Para lo anterior se combinó entonces un esquema interpretativo deductivo-inductivo en el que se partió de unas categorías previas referidas a la cultura profesional docente y a las dimensiones biográfico-profesionales de los maestras y maestros, siguiendo la propuesta de organización categorial de Hargreaves (1995-2014) y los esquemas de inteligibilidad de Berthelot (1990), pero que, inductiva y analíticamente, se sometió a otras reinterpretaciones. El escrito está estructurado así: en el primer apartado se plantea el concepto de culturas profesionales docentes. En el segundo, se hace una contextualización de la subregión. En el tercer apartado se dan algunas aclaraciones metodológicas y finalmente, en el apartado cuatro se presentan los resultados preliminares del estudio. En general, estos muestran que no existen culturas profesionales docentes homogéneas y que los aspectos territoriales, como en el caso estudiado, juegan un papel muy importante en esa variación, lo cual permite ofrecer un complemento a la propuesta inicial de Hargreaves.
